爱陈雨文集(爱陈雨)最新章节考试现象及考试分数思考

书号:1635 时间:2013/12/27 字数:2633

上一章　　　‮考思数分试考及象现试考‬　　　下一章　( → )

　　　人生面临一次次的‮试考‬，‮试考‬分数成了衡量一个人业务素质和理论水平的一个标准，所以有了人和人不同的档次差别。‮试考‬现象是通过书面或口头回答、现场操作等方式考查人的技能或知识水平一种从古代传到现代可观察的事件。‮试考‬分数是评定成绩或胜负时所记的分儿的数字。它们之间有必然的联系，但目前的‮试考‬并不算是科学，‮试考‬：离科学还很远？

　　教育问题是现在全社会关注和议论的一个热点，减负、课堂教学改革、培养创新能力实践能力等等，归

到底，最后落到一个焦点上，就是‮试考‬，包括招生、升学制度的改革。‮试考‬这个指挥

的影响就更大了，‮试考‬分数则成了知识水平衡量的标准和唯一准则。现在大家都讲教育是一个系统工程，那么，用系统论的观点讲，某一个部分的改变会影响到其他的部分。那么现在推进素质教育、深化教育改革，‮试考‬能够做点什么？‮试考‬究竟应该怎么改？‮试考‬分数有什么意义？

　　而有一些人为了得到高分数，不择手段通过作弊来提高自己的能力，校园作弊现象常常让我们思考。家长信奉高

家教，重“物质刺

”；教师过于偏重抓分数。求真意识在作弊问题的解决中所起着决定作用，虚假的繁荣、媚俗的猖獗，也许这个社会有着不同形式的竞争，而没有能力没有素质的人，只能通过作弊来提高自身的价值，特别是某些达官贵人，作弊更能使他们自认为有了一定高水平，骗了自己和他人。这个时代的高中生有着最敏锐的嗅觉，同时也有着最及时最难辨优劣的“模仿”作为新世纪的教师，在不磨钝他们的敏锐

的同时，还要能引导他们在错综复杂的环境下保持对“真”的尊重、对“真”的执着。这样做很难，但却非做不可，时代与形势

着我们必须教会未来的一代求真。

　　而我们却忽视对孩子的学习目的

的教育，所以应扭转家庭教育观并且适当减少测验、‮试考‬的次数，对分数、名次不能过于计较。作弊问题究其

源，主要在于对“真”这一概念的淡漠。问题与具体的人、具体的情况密切相关：有的人是担心不及格，有的人只是因为想让分数再好看些，有的人是看到他人的作弊行为后觉得不作弊就吃亏了，甚至还有人说是想体会一下作弊的高峰体验。

　　作弊已成为‮试考‬的一部分，只要有‮试考‬就有作弊。一般说来，因担心不及格而作弊，这也是种无奈的选择。其实作弊的人当中有为数不少是班级前十名的优等生，他们不存在不及格的危险，却同样视作弊得分为占了便宜。如果说‮试考‬是目前最有效的以分数衡量一个人知识水平的办法的话，那么作弊无疑是从表面提高这一分数的最有效的方法。作弊不可能被完全杜绝，于是应该从考的方式上寻求改变。作弊后成绩自然提高，那比较之下没作弊的人自然就显得低了。作弊最终损害的是自己的利益，虽然‮试考‬并非教和学的终极目的，作弊最大的致命伤在于它的“非真”不想作弊最过硬的理由应该是：作弊获得的好成绩以及随之而来的一切奖励、荣誉都是虚假的，并非自身真实的价值。在真相这面镜子前好好端详一下自己，认真反思一下行为，不要为了表面的浮华用虚假的东西来装饰自己，不要惧怕真相带给我们的压力。让我们都学会尊重真实。或许这才是教育的根本。

　　‮试考‬问题现在有点像

麻，还有一点尴尬，就是按下葫芦又起瓢，你做到了这一点，那里又出了问题。‮试考‬改革的呼声又很高，而从现实上看，无论是一个国家，一个地区，还是一个学校，如果只讲分数不等于能力，不讲分数是

近能力的，就等于说我们以前所做的一切都错了。我们不应该笼统地反对“应试”现代国家的教育就是应试，你从事某种工作需要某种水平，这当然要测试了。不应该把“应试教育”和“素质教育”当作同一层次的两个对立概念来看待。如果要纠正“应试教育”的什么弊病的话，从这个角度看，我们的‮试考‬还是很有积极的意义的。但是，发展到现在，社会对教育的要求已完全不同于原来拨

反正时期的了，变化非常大。也许是因为‮试考‬曾经发挥过那么好的作用，在长期的教学实践中对它是非常信赖的，甚至信赖到一种迷信的程度。譬如说，认为‮试考‬是最公平的，通过‮试考‬选拔人才是最公平的。我们在教育管理上又形成了一种运行机制促使大家围绕着‮试考‬的目标去奋斗，使得我们对它产生了一种迷信，而没有看到它存在的一些问题。对‮试考‬还有一些似是而非、比较糊涂的论点。

　　排名次应该不应该，其实排名次就是比较，关键不在于是否排名次，而在于排出来得名次与学生的一些特征是否一致。所以我们应该提高排名次的质量，而不该简单地说不排名次。这也可以看作是改进‮试考‬的一个方面。如果讲‮试考‬改革，一个基本立场应该是“科学技术领先，公平观念调节”这实际上还不是一个技术问题，而是一个人文

的或者社会

的问题。我们要考虑的还不单是科学地准确地把学生的智商、能力反映出来，也就是说，即使我知道了这么一个等级差异，我也不一定把它说出来，因为这会造成心理上的许多伤害。现在排名次的主要后果不是说我准确地把你的错误的地方暴

出来了，然后你就能取得进步。因为，暴

了之后没有具体的措施，譬如能够有具体的措施让后五名、后十名的学生变成前五名、前十名，而这是不可能事情。智商比较低的、能力比较弱的学生他永远是排在后面的，你没有其它的办法把他放到前面去。学校反复地排名次，对于这些学生的学习积极

、积极的态度，包括他的信念、信心都是一个大的打击，问题主要在这个上面。因此，排名次、‮试考‬成绩还要和现实结合起来考虑，才能更好的评估出学生的本身素质，因人施教，发挥出学生的潜能和专长，做一个有用的人，比那些高分数更实在的多。但并不是说分数不重要，理论学习不重要，重要的是能让学生明白自身的能力，才是教育最重要的一个环节。

　　教育评价有三大功能：测量鉴定功能；反馈调节功能；激励导向功能。准确地测量是评价的重要功能，但还不是全部。

　　‮试考‬的价值、功能到底在哪里，至少有两个方面，一是评定学生，看你这个人到底学得怎么样；二是可以评定教学，包括我们的课程、教师。但是，实际的操作往往只有前面一个，且只重视‮试考‬的“分数”而对通过‮试考‬，分析学的方面的问题重视不够，对评定教育更是不够重视，缺乏研究，其实后面一个是很有价值的，就是你通过‮试考‬这样一种形式，获得了一些信息，然后做深入的分析，分析的结果对我们从‮试考‬分数得到的答案在某一领域也是对的，但‮试考‬分数不理想并不就是证明你就一无事处，每个人都有值得人们欣赏的一面，只要抓住自己的闪光点，就一定会冲破‮试考‬分数的结果，走出自己的精彩。　ｗＷW.ｎＩｕDｕｎＸs.ｃOm　

牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱陈雨文集作者:爱陈雨	书号:1635 时间:2013/12/27 字数:2633
上一章　　　‮考思数分试考及象现试考‬　　　下一章　( → )
人生面临一次次的‮试考‬，‮试考‬分数成了衡量一个人业务素质和理论水平的一个标准，所以有了人和人不同的档次差别。‮试考‬现象是通过书面或口头回答、现场操作等方式考查人的技能或知识水平一种从古代传到现代可观察的事件。‮试考‬分数是评定成绩或胜负时所记的分儿的数字。它们之间有必然的联系，但目前的‮试考‬并不算是科学，‮试考‬：离科学还很远？　　教育问题是现在全社会关注和议论的一个热点，减负、课堂教学改革、培养创新能力实践能力等等，归到底，最后落到一个焦点上，就是‮试考‬，包括招生、升学制度的改革。‮试考‬这个指挥的影响就更大了，‮试考‬分数则成了知识水平衡量的标准和唯一准则。现在大家都讲教育是一个系统工程，那么，用系统论的观点讲，某一个部分的改变会影响到其他的部分。那么现在推进素质教育、深化教育改革，‮试考‬能够做点什么？‮试考‬究竟应该怎么改？‮试考‬分数有什么意义？　　而有一些人为了得到高分数，不择手段通过作弊来提高自己的能力，校园作弊现象常常让我们思考。家长信奉高家教，重“物质刺”；教师过于偏重抓分数。求真意识在作弊问题的解决中所起着决定作用，虚假的繁荣、媚俗的猖獗，也许这个社会有着不同形式的竞争，而没有能力没有素质的人，只能通过作弊来提高自身的价值，特别是某些达官贵人，作弊更能使他们自认为有了一定高水平，骗了自己和他人。这个时代的高中生有着最敏锐的嗅觉，同时也有着最及时最难辨优劣的“模仿”作为新世纪的教师，在不磨钝他们的敏锐的同时，还要能引导他们在错综复杂的环境下保持对“真”的尊重、对“真”的执着。这样做很难，但却非做不可，时代与形势着我们必须教会未来的一代求真。　　而我们却忽视对孩子的学习目的的教育，所以应扭转家庭教育观并且适当减少测验、‮试考‬的次数，对分数、名次不能过于计较。作弊问题究其源，主要在于对“真”这一概念的淡漠。问题与具体的人、具体的情况密切相关：有的人是担心不及格，有的人只是因为想让分数再好看些，有的人是看到他人的作弊行为后觉得不作弊就吃亏了，甚至还有人说是想体会一下作弊的高峰体验。　　作弊已成为‮试考‬的一部分，只要有‮试考‬就有作弊。一般说来，因担心不及格而作弊，这也是种无奈的选择。其实作弊的人当中有为数不少是班级前十名的优等生，他们不存在不及格的危险，却同样视作弊得分为占了便宜。如果说‮试考‬是目前最有效的以分数衡量一个人知识水平的办法的话，那么作弊无疑是从表面提高这一分数的最有效的方法。作弊不可能被完全杜绝，于是应该从考的方式上寻求改变。作弊后成绩自然提高，那比较之下没作弊的人自然就显得低了。作弊最终损害的是自己的利益，虽然‮试考‬并非教和学的终极目的，作弊最大的致命伤在于它的“非真”不想作弊最过硬的理由应该是：作弊获得的好成绩以及随之而来的一切奖励、荣誉都是虚假的，并非自身真实的价值。在真相这面镜子前好好端详一下自己，认真反思一下行为，不要为了表面的浮华用虚假的东西来装饰自己，不要惧怕真相带给我们的压力。让我们都学会尊重真实。或许这才是教育的根本。　　‮试考‬问题现在有点像麻，还有一点尴尬，就是按下葫芦又起瓢，你做到了这一点，那里又出了问题。‮试考‬改革的呼声又很高，而从现实上看，无论是一个国家，一个地区，还是一个学校，如果只讲分数不等于能力，不讲分数是近能力的，就等于说我们以前所做的一切都错了。我们不应该笼统地反对“应试”现代国家的教育就是应试，你从事某种工作需要某种水平，这当然要测试了。不应该把“应试教育”和“素质教育”当作同一层次的两个对立概念来看待。如果要纠正“应试教育”的什么弊病的话，从这个角度看，我们的‮试考‬还是很有积极的意义的。但是，发展到现在，社会对教育的要求已完全不同于原来拨反正时期的了，变化非常大。也许是因为‮试考‬曾经发挥过那么好的作用，在长期的教学实践中对它是非常信赖的，甚至信赖到一种迷信的程度。譬如说，认为‮试考‬是最公平的，通过‮试考‬选拔人才是最公平的。我们在教育管理上又形成了一种运行机制促使大家围绕着‮试考‬的目标去奋斗，使得我们对它产生了一种迷信，而没有看到它存在的一些问题。对‮试考‬还有一些似是而非、比较糊涂的论点。　　排名次应该不应该，其实排名次就是比较，关键不在于是否排名次，而在于排出来得名次与学生的一些特征是否一致。所以我们应该提高排名次的质量，而不该简单地说不排名次。这也可以看作是改进‮试考‬的一个方面。如果讲‮试考‬改革，一个基本立场应该是“科学技术领先，公平观念调节”这实际上还不是一个技术问题，而是一个人文的或者社会的问题。我们要考虑的还不单是科学地准确地把学生的智商、能力反映出来，也就是说，即使我知道了这么一个等级差异，我也不一定把它说出来，因为这会造成心理上的许多伤害。现在排名次的主要后果不是说我准确地把你的错误的地方暴出来了，然后你就能取得进步。因为，暴了之后没有具体的措施，譬如能够有具体的措施让后五名、后十名的学生变成前五名、前十名，而这是不可能事情。智商比较低的、能力比较弱的学生他永远是排在后面的，你没有其它的办法把他放到前面去。学校反复地排名次，对于这些学生的学习积极、积极的态度，包括他的信念、信心都是一个大的打击，问题主要在这个上面。因此，排名次、‮试考‬成绩还要和现实结合起来考虑，才能更好的评估出学生的本身素质，因人施教，发挥出学生的潜能和专长，做一个有用的人，比那些高分数更实在的多。但并不是说分数不重要，理论学习不重要，重要的是能让学生明白自身的能力，才是教育最重要的一个环节。　　教育评价有三大功能：测量鉴定功能；反馈调节功能；激励导向功能。准确地测量是评价的重要功能，但还不是全部。　　‮试考‬的价值、功能到底在哪里，至少有两个方面，一是评定学生，看你这个人到底学得怎么样；二是可以评定教学，包括我们的课程、教师。但是，实际的操作往往只有前面一个，且只重视‮试考‬的“分数”而对通过‮试考‬，分析学的方面的问题重视不够，对评定教育更是不够重视，缺乏研究，其实后面一个是很有价值的，就是你通过‮试考‬这样一种形式，获得了一些信息，然后做深入的分析，分析的结果对我们从‮试考‬分数得到的答案在某一领域也是对的，但‮试考‬分数不理想并不就是证明你就一无事处，每个人都有值得人们欣赏的一面，只要抓住自己的闪光点，就一定会冲破‮试考‬分数的结果，走出自己的精彩。　ｗＷW.ｎＩｕDｕｎＸs.ｃOm