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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:3523 |
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“剖文析字”是汉语教学所特有的“特色专利”是强化语言文字训练的有效途径。在语言文字训练中,强化阅读与写作素质是语文教育的主要任务之一。诚然阅读教学是语文教学中的重中之重,听、说、读、写的训练,虽各有要求和渠道,但一个共有的载体便是阅读教学。《全![]() 我注意引用原中央教科所张田若教授倡导的“三为主”观念进行这一问题的实验: 一、“以学生为主”--从字趣入手 阅读是人能动地认识客观世界的精神活动。在字理阅读教学中,在教师的引导和帮助下,学生毕竟是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。因此,学生是字理阅读教学过程中的主体,只有构建以学生为主的课堂模式,方能落实学生在字理阅读教学中的主体地位。 在讲读课文《吃墨水》时,我刚写完课题,便让学生分析“墨”的字型,了解了字意,同学们再看课题便产生了疑问。他们纷纷提出“墨水怎么能吃呢?”“谁吃了墨水?”“他为什么要吃墨水?”对于课题中一个字字理的分析,便 ![]() ![]() 又如教学《趵突泉》这一课,在学生初读了生字之后,我就让他们自由发言,说说学习这一课,你最想研究什么问题?这时学生积极思考,产生提出问题和解决问题的意识和****。他们纷纷提出了自己想研究解决的问题,有的说:“这泉为什么叫‘趵突泉’?这个名字有些奇怪。”有的说;“我想研究这个问题:为什么说济南没有趵突泉,会失去它一半的妩媚?”有的说:“我想研究大泉眼是怎样冒的。”有的说:“我想研究小泉眼是怎样冒泡的,它和大泉眼有什么不同。”在学生提出了许多问题之后,我首先从课题入手,通过字理帮助学生理解课题。我先让学生根据“趵”的字型猜猜字义。“趵”是个形声字,同学们根据足字旁知道它与脚有关,猜出“趵”是跳跃的意思。我再让他们复习“突”的字理“突”是说犬飞快地冲出 ![]() ![]() ![]() 二、“以自学为主”--从词义入手 张田若老师说过:“学习是学生的一项脑力劳动,通过脑力劳动来获取知识,掌握技能。任何人学习都要通过自己的脑力劳动,也就是自学…阅读教学要以学生自学为主。”那么,学生如何自学?自学什么呢? 1、自我预习。 方法:①查找与本课有关的资料;②运用所掌握的字理知识或查字典自学生字,理解词语意思。③看课文前的预习。④标出课文的重点语、句、段,然后运用字理再联系上下文理解。 2、自我质疑。 我引导同学们总结出提出问题的方法:①依据课题提出问题;②依据人物的言行提出问题;③依据重点段、重点句以及重点词语提出问题。如《古井》一课,同学们在预习中提出:⑴作者为什么要写古井?⑵为什么说古井像一位温情的母亲,用她甜美的 ![]() 又如《瀑布》一课,同学们在预习时也提出很多问题:诗人在哪里看瀑布?为什么说瀑布的声音像叠叠的 ![]() 3、自我释疑。 学生带着自己提出的问题自己读书解决,通过反复准确、 ![]() 例如《古井》一课,同学们通过字理分析,知道了“哺育”的意思。哺:口形甫声,本义指咀嚼食物喂养幼子喂 ![]() ![]() ![]() ![]() 4、自我检测。 学生在完成前三步的基础上对照提问单,检测自己是否完成了学习任务。 ①这一课的字词我理解掌握了吗?②自己提出的问题是否都能解决?③我能有感情朗读课文了吗?④对于精彩语段我能背诵了吗? 三、“以读为主”--从品味入手 阅读课训练的主要方式是以读书为主,学生在读书时应在教师的指导下,多动脑思考问题,对课文要求读懂,而不是听懂。 1、教给学生读书的方法 ⑴品词品句,感悟知情。 阅读时,老师必须引导学生抓住重点词句品读,与作者在情感上产生共鸣。如《趵突泉》一课,在让学生体会大泉美时,我重点指导他们理解这些句子:“泉池中央偏西…水从泉眼里往上涌,冒出了半米高,像煮沸了似的,不断地翻滚。”体会“涌”“冒”的意思。能将两个词调换吗?为什么?学生通过字理分析知道:“涌”是个形声字,从水,勇声,水由下往上冒。冒:小篆很像一顶风帽,把整个脑袋都给戴上了,中间只 ![]() (2)注意标点,领会内涵。 一篇课文,标点符号在生动地表达内容和情感上,起着不可低估的作用。如《瀑布》一课中的这一句“啊!忘见了瀑布的全身,瀑布是那么气势雄伟,他一时间找不到准确的语言来表达,于是用了两个什么标点来表达他此刻的心情?学生通过读感悟,读出惊醒、激动的感情。知道了这是作者初次看到瀑布时发自内心的直接赞叹。 2、为学生创设读书的氛围。 教师不仅要用自己的情绪、语言、体态来感染学生,同时也可以用现代教学手段为学生创造氛围。以《趵突泉》一课为例,当展现在学生面前的趵突泉大泉眼不停 ![]() |
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