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爱,在雨中飘文集
作者:爱,在雨中飘
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书号:5579
时间:2014/8/17
字数:2354
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新课程改革以来,对学校教育提出了新的要求,作为学校,必须适应改革的需要,积极实施素质教育,提高德育实效,培养二十一世纪的一代合格新人,为科技兴国输送后备人才, 接世界范围内新的科学技术革命的挑战,是我们基础教育工作者所面临的艰巨任务。德育能否取得实效,标志着素质教育的成败。近几年,广大教育工作者在邓小平同志“解放思想、实事求是”的理论指导下,为培养适应国际竞争机制的社会主义“四有”新人,围绕如何提高德育实效,进行了改革与探索。
一、把握学校、教师、社会环境影响之间的关系
德育,很多教师感叹“五小于二”的现象,意思是学生在学校五天所受的教育,还不如双休 两天在社会的影响力大。这说明复杂的社会消极因素, 益增强的学生的自立意识,对学校德育工作的挑战不容忽视。今天,我国社会义市场经济体制的建立,使社会思想变的更加分繁复杂。在以公有制和按劳分配为主体,其他经济成分和分配方式并存的条件下,价值是多元的;社会上不正之风,渗透了各行各业;学生获取社会信息的渠道越来越多,并与教师同步接受信息。这样,学校教育与社会长期保持的静态被打破了,学生在学校受到教育与社会的所见所闻不一样的矛盾 益尖锐。如果教师在进行德育工作时,仍然片面地用简单说教、正面灌输的“主导作用”的“导法”其效果是不言而喻的,所谓教师有权威 也只能越来越低。
学校德育,必须把片面强调教师单向式的说理教育、正面引导变为重视思想品德能力的培养,真正确立生为主体、师为主导的地位。把教师的“主导”从“教导”转向“引导”引导学生分析判断社会的不同信息、不同观点,在学生自我教育、内化教育上下功夫;确立学生在教育过程中的主体地位,调动其接受教育的自觉 、能动 ;以学校教师为主导来指导家庭教育,争取社会力量促成三位一体的育人格局。
二、处理好德育实效的长期 与近期效应的关系
“教育必须为社会主义现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人” 的教育方针指明了学校德育工作的三项基础 教育,即爱国、集体主义教育,民主法制教育和文明养成教育。基础教育贯穿于整个小学阶段,具有长期 。这要求我们的德育工作既要注意形式的近期效应,又要重视与长期 的结合。不可以实效而急躁,同样不要义为加强日常行为规范的训练就是“实效”而思想教育又是“虚招”忽视思想教育的长期 。
提高德育实效关键是改进德育工作方式方法,拓宽德育工作渠道。把德育工作变成常规 、长期 的活动。例如:1、搞好升旗、运动会、夏令营、雷锋月以及元旦、清明节、植树节、五·一、六·一、七·一、八·一十·一等传统型的有关活动。2、开展围绕某一主题的多式多样的教育法动。如今年在庆七一、 回归时,各校征文、演讲、千人绘长卷、图片展等系列 活动。3、建设校内德育基地,开展定期活动。校内营造红领巾广播站、壁报、板报、手抄报等德育氛围;校外与一些单位建立互助关系,成立如博物馆、烈士陵园、电影院、养殖厂、工矿企业、农村等物 德育基地。建设并运用这些在地开展活动,收到的效应是既明显又长久的。4、成立学生团体,走向社会开展实践 活动。例如组建文学社、艺术团、联谊会及科技、艺术、文体等方面的兴趣活动小组,利用活动时间,带领学生走出校门,走向社会,深入农村、工厂、商店、机关进行社会调查、学习、参观,既有增强学生社会责任感的近期效应,又有树立报效祖国理想的长期 实效。
三、合理安排好德育总目标与分层次要求的关系
《小学管理规程》规定小学培养目标是:初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情;遵守社会公德意识、集体意识和文明行为习惯;良好的意志、品格和活泼开朗的性格;自我管理、分辨是非的能力。上述小学德育工作总目标的实现,必须在小学生成长过程中按螺旋式逐步渗透、提高才能完成的。无论是哪一项内容的工作安排,都应有侧重,区分德育对象,分层分解进行。
第一,注意年龄层次。不同年龄层次的学生在生理、心理、认知水平、知识储备等方面存在着一定差异,在开展工作时要有目的地区分德育内容和方式。把目标分解成斜面,逐步达到总要求。第二,注意年级层次。我们要善于分析不同年龄段的学生思想状况,合理安排德育重点。例如在实施《规程》的第二项“公德意识、集体意识和文明行为习惯”这一总目标的教育上。一年级侧重于文明礼貌和感受到集体欢乐的启蒙教育;二年级侧得于《小学生守则》落实感受集体力量的教育;三年级在全面落实〈行为规范〉的同时,渗透社会公德教育;五年级侧进行全面强化几个意识,养成规范行为的综合教育。第三,注意 别层次。到了高年级,男生、女生在心理、性格上便有了听话、温驯与调皮、淘气等差异。因此对男女生的德育工作要有所区别。例如对男生多进行行为规范和校纪国法教育,女生则多进行理想和健康心理的教育。在教育方式上也要注意对男女生采取不同方式。第四,注意社会背景层次。学生的社会,家庭背景是各不相同,这就造成了千差百别的不同性格、心理的学生,在德育工作的微观方面教师必须注意家庭社会背景,因材施教。
“中华民族能否在21世纪胜利地 接世界综合国力竞争的严峻挑战,能否全面实现以江泽民同志为核心的 中央所绘制的跨世纪的宏伟蓝图,最终取决于全民族素质的提高,取决于我们培养出一代全面发展的四有新人”李岚清同志的这段讲话,如擂战鼓,发聋振聩,引人深思。我们广大教育工作者一定要不辱使命,深入理解素质教育的内涵,把握素质教育的实质,为“科教兴国”建设有中国特色的社会主义强国应有的贡献。
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