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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:1865 |
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在轰轰烈烈地新课程实施中,小学语文的改革呈现出![]() ![]() ![]() ![]() 一、“研究 ![]() 组织学生开展研究 ![]() ![]() ![]() 小学生的研究 ![]() ![]() ![]() ![]() 二、“自主学习”的“歪曲” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”对于培养和发展学生主体 ![]() 然而,有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”学生朗读第一段,找问题,教师领着学习了一段,总结方法,然后就学生照此方法自学下边的。教师也不点拨、指导,好像教师指导多了就违背的课程改革的理念。自主学习不等于自学,它是就学习的内在品质而言,与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’;建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。” 三、“创新思维”的“盲目” 社会发展要求公民要具备创新精神,因此《语文课程标准》明确指出:“在发展语言能力的同时… ![]() 在课堂上,教师发扬民主,鼓励学生畅所 ![]() ![]() ![]() 四、“知识建构”的“左倾” 传统的教学重视知识本位,以教材和教师为中心,学生没有多少自主 ![]() 在这场以发展创造力为主攻方向的教学改革中,知识本位教学观得到批判,但是矫枉过正的现象不容忽视。“在自我发展中建构知识”是正确的发展方向,但是不一定一切都要“摸着石头过河”前人修好的桥就在眼前,为什么不直接过去?目前的教学中,很多教师闭眼睛作秀,约定成俗的概念也要在过程中故意让学生来“建构创造”仿佛,我们面对的不是小学生而是科学家,该讲得不敢讲,怕被说成是剥夺了学生的知识建构权力。于是,在公开课的准备上,教师是挖空心思地布阵,千方百计地转弯设计学生自己就可以找到方法答案的线路。特别是一些经典美文也不敢 ![]() ![]() 强调语文学科的工具 ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |
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