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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:2388 |
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课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场,也是学生![]() ![]() 一、渲染氛围的情感化 教育心理学研究表明:当教师在课堂上表情温和、平易亲切时,师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少,以至消失。这就不仅打通了师生间的情感通道,学生的思维之门也为之大开,接受有用信息的灵感度也随之大大提高。反之,如果教师面孔冷漠“老 ![]() ![]() ![]() 二、塑造形象的情感化 课堂中的教师如舞台上的演员,举手投足,行踪步履,体态眼神,都会给学生以示范作用。如教师昂首 ![]() ![]() ![]() 三、理智的情感化 课堂上学生听课的心理状态是取决于听课效率的先决条件。如轻松自如,思绪稳定则佳,反之则效果欠佳。对于那些心理压抑、情绪紧张的学生。或演示或提问,或朗读,即使回答的问题不顺己意,有时甚至错误,也不要讽刺、挖苦,而都要予以关心和鼓励。如《最后一课》中,小弗朗士因贪玩迟到了而韩麦尔先生却温和地让他进来坐下。让他高兴地听完最后一课,而效果是“今天的课,我全都听懂了。”这就是韩麦尔先生的心理情感投入 ![]() 四、正面激励的情感化 课堂教学中,学生的情感开始处于亢奋状态之中,所授知识,易于接受,尔后情绪低落,而听课效果欠佳。每当此时,教师应把握时机,激励情感,让他们的情感之花迸发出来,以达到提高课堂教学的效果。往往可采用正面激励的方法,对于学生回答老师提出的问题,最好不要用“好”“很好”、或“不正确”“不具体”这样抽象 ![]() ![]() 五、交流的情感化 语文教学是汉语言的教学,教师只有把教学当作心灵的交流,才会达到语感训练的效果,提高学生的表达能力,思维能力。教师在教学时,除传递信息,发展认知以外,既要有很强的主观情感成份,又要注意师生的情感交流。实践证明,教师和蔼的神情,期待的目光,适当的手势,能 ![]() 六、创设问题的情感化 “提问”是一门艺术,语文教师应“善于发问,重在引导,贵在转化,妙在开窍”这样,不但可以 ![]() ![]() ![]() 如《谁是最可爱的人》一课,我是这样启发学生的“同学们,今天我们能够安静地坐地教室里学习,老师能够从容地为你们讲课,这在每个人心目中是很平常的事情。我们就应该意识到我们是在幸福之中,而我们的和平生活是无数战士用鲜血和生命换来的。一九五O年,美帝国主义把战火烧到鸭绿江边,为了保卫年轻的共和国,千万中华儿女组成了志愿军,与朝鲜人民一起浴血奋战,一桩桩可歌可泣的故事,在炮火中发生了。我们虽然没能亲眼看到,但当年的战地记者魏巍用笔记下了英雄们那感人的风采,今天我们就学习其中最著名的一篇。 总之,课堂教学中的情感是多方面的,在具体的教学实践中,可以择其一通,也可综合运用,但要根据具体的教学内容来确定,只有这样,才能达到教学目的的最佳效果。达到综合培养学生素质的目的。 wWw.nIuDunXS.cOm |
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