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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:3301 |
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近年来,我在帮助一中学历史教师撰写论文中,取目标教学模式的众家之长,共同总结了一套历史课课堂教学模式,----“三环十步一反馈”目标模式,其效果是显著的。 以新授课为例,提出这一模式的操作要求: 一、制定教学目标 课前制定明确、具体、可行的教学目标,是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作,其要求是: 第一步,确定知识目标。教师统揽教材,学习大纲,弄清所授课(含章、节,下同)的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立 ![]() 第二步,确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论,把所授课在认知领域的目标,细分为不同层次(即识记、理解、应用、分析、综合、评价),再依据这个划分标准,确定学生知识学习的能力层次,对每一学习能力层次的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测的外显行为方式描述出来。 第三步,确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容,找出思想教育点,根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标,细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次,定出具体的思想教育目标。 二、实施教学目标 实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作,其要求是: 第一步,前提诊断测评。在学习历史新课前,对学生应具备认知前提能力和情感前提特 ![]() ![]() 第二步,教学目标认定。上课时,教师将所授课教学目标,采取适当方式明白无误地告诉学生,使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习,教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言,有课前认定、课中(终)认定,有一次 ![]() 第三步,指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用,根据教学目标安排教学内容和教学程序,选择教学方法和使用教学媒体,组织教学活动。这一步的实施主要策略有三:一,善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景,就是要根据教学目标的要求,设计学生口、脑、手并用的智能活动。例如《20年代的国际关系》一节,使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约国对德国人民的肆意掠夺,也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的 ![]() 而不决的问题”后,教师指出:英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决,因而 使德国赔款问题成为20年代国际关系中最为错综复杂的难题,然后导入本目内容。将教学目标转化为具体的问题情景,关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群:秦始皇巩固统一,政治上建立了哪 些专制主义中央集权制度?这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的?经济、文化上又是怎样统一的?统一前与统一后有什么不同?思想上进行了哪些强制统一?后果怎样?学生经过思考,一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论,课文知识就容易被消化 ![]() 其二,对教学重点目标,教师要 ![]() 其三,分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次,主张低级目标引达,中级目标导达,高级目标助达。所谓低级目标引达,就是对“识记”层次的教学目标,在教师的指导、开导、点拨下,学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达,就是对“理解”、“应用”层次教学目标,教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究,逐步达到目标。所谓高级目标助达,就是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标,教师要在学生 ![]() ![]() ![]() 主要靠教师“以史为据,情从史出”以情动情,有机渗透,自然联系,逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。指导学生达标的时间,一般在20—25分钟。 第四步,教学目标测试。教学过程中通过形成 ![]() ![]() ![]() ![]() 三、评价教学目标 评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节,也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作,时间一般为3—5分钟,其要求是: 第一步,目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成 ![]() ![]() 第二步,知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题,教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成,教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助,还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标,教师要找准问题的症结,采取新的策略进行集体矫正补救,对学生历史知识补救情况进行第二次形成 ![]() 第三步,课堂达标小结。为强化学生的目标意识,在本节课即将结束时,教师要做好三件事:一是依据板书回扣教学目标,归纳总结本节课的教学内容,尽量把课时的目标整体化、结构化,以形成完整的历史表象;二是总结本节课教学目标达成情况,肯定成绩,使学生进一步树立学习信心;三是对与下节课有关的重点内容,拟成思考题,让学生思考, ![]() “一反馈”就是反馈调控课堂教学。它应贯穿于历史课堂教学始终。前题诊断测评反馈,以便教师掌握前提目标水准,调整教学节奏;指导学生达标反馈,以便有针对 ![]() |
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