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爱,在雨中飘文集
作者:爱,在雨中飘
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书号:5579
时间:2014/8/17
字数:3192
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课程改革这些年来,我们最大的收获是看到了新课程改革的理念下,我们过去的教学理念有一些是不恰当的。我想就这个问题,结合这次报告的撰写,从日常教学常规的提问、讲授、合作、激励四个方面进行简单的总结。
大量事实证明:关注学生是怎样学的,了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等,成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。以如何促进学生的学习来评价教师教学行为,追求学生“学”的价值;如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习,是新课改要求我们进行反思的教学行为。
一、关于提问
走进现在的课堂,你会发现:教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意 小了;不着边际,让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃,各抒己见,充分体现了读书是一种个体行为,每个学生有不同的体验,老师们不再追求答案的唯一。但不根据学科特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,教学效果不甚理想。
如何设问,这是一个需要研究的话题。作为现代教师,在反思自己的教学行为的时候,应该反复自问:这一节课中哪些提问是有效的?哪些提问是多余的?哪些设问需进一步改进?所以,①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”符合学生的认知规律,有助于引导学生思考;②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系,有针对 , 发学生对问题的兴趣和思考;③教师提出的“问题”要便于学生操作,有层次 ,适合不同水平学生的要求,学生主动参与面广;④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略,有助于学生促进知识间的迁移,帮助学生建立良好的认知结构,各层次学生都在原有水平上得到提高;⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习,并合理确定自己的学习目标、方法,让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果,使学生学会学习的经验,并引导学生纠正自己的不足,促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价,时刻观察学生的学习状态,如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、关于讲授
在课改后,有些教师很怕“讲”能“少讲”则“少讲”能“不讲”则“不讲”多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”甚至“不讲”于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰“用好现代化手段”;动不动让学生当众表演,称之“凸现主体地位”;热热闹闹的无聊问答,赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的 科打诨,称为“走向综合”等等,教师想法设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作。
新课程需要老师讲。新课程需要老师怎样“讲”呢?首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧,因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的 要的“讲”务必启发学生的能动 ,引导他们尽可能自己去探索。教学不能走极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,好好研究“讲”正确把握“讲”的作用。学生各抒己见,加上教师 当的评点,就能把学生的思维引向深入;学生情景体验,老师加以启发引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养;学生自读感悟,老师加以优美的语言,点亮思想的火花,学生的内心世界就多了几缕明媚的青光。
三、关于合作
眼下,几乎所有公开教学,都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸现了。他们的积极 、主动 被 发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意,问题很多,合作学习的有效 很低:有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效 的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式,不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
为达到合作学习的有效 ,我们必须重视:
(一)为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的 质采用相应的策略:可以先明确分工再合作,保证每个人都能有思考的机会和时间,在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。
(二)精心选择合作内容。通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决,但有的问题的复杂 水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,则运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
(三)加强对合作学习方法的指导。课堂上,教师要真正关注学生。小组合作学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程;去引导他们,教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法,不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质和量。
四、关于激励
听课时,有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真 !”“你真聪明!”叫人不舒服。有的一节课下来,几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品,有的有甚至几份。看看学生,被表扬者,无动于衷,有时觉得表扬得来实在太容易,有时感到莫名其妙;赞美的同学有口无心,鼓掌也随心所 。得到的小奖品不珍惜随处 扔。
恰当的使用鼓励 语言、小奖品,让学生自信,让学生体验成功的快乐,是 发学生求知兴趣的有效方法。但一味的盲目肯定,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学生形成不恰当的自我评价。赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题应当及时制止,只表扬不批评,其结果只能与![](jjpp/gun.jpg) 教育殊途同归。那么,我们到底需要怎样的激励?笔者认为不能仅 足于学生外部学习动机的激励,而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,坚持不懈的鼓励学生进步,克服一切困难前进,不断地为学生的每一个微小进步加油,在学生学习的内在动机 发上下功夫。激励要适时、适度。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程,正确运用肯定和奖励,采用适当的竞争方法,适度的竞争,避免过泛的鼓励 语言,慎用批评,营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。”我想,如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展,这样的教育才是成功的教育。在新理念下,勇于探索,勇于实践是积极向上的,但冷反思也是非常必要的。愿教学反思成为我们前进的第二动力。
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