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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:2301 |
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目前,在传统的应试教学中,如何加强听力技能训练,提高听力测试成绩的问题,一直困扰着中学外语教师,也成为中学外语教师关注的热点之一。那么,怎样突破中学英语听力传统训练模式,提高学生听力测试成绩呢?笔者认为,应该在平时的听力训练中,从培养学生实际能力人手,把听力训练融入到其他语言技能训练中,用提高学生全方位能力综合素质的方式,来提高听力应试成绩。 学生经过良好的英语听力训练后,应达到以下要求:1、了解所听英语材料的大意;2、能够抓住材料中的具体细节;3、能够把自己所具备的背景知识与听力材料中所述的内容进行比较,以辨别其正误;4、能够判断说话人的意图和感知说话人对问题的态度。在平常训练中,应注意以下方面: 一、 课堂听力训练应具备的条件 (一)根据所听材料的难度,教师应给学生适当的提示帮助,包括相关背景知识的介绍,提示关键 ![]() ![]() ![]() ![]() (二)另外,良好的听力练习,对听力训练也大有帮助,对学生来说,能学到在教材中所学不到的知识或能拓宽教材知识,是保证热情与兴趣的动力。这些材料的来源,既可以从电视上录制,也可以从音像店购置,还可以邮购或网上订购等。 二、 课堂听力训练的操作步骤 (一)听力训练与说的能力相结合。 听的训练与说的训练结合在一起,能及时掌握学生听力训练的反馈情况,有利于提高听力质量。根据现代研究阅读的专家研究,听力训练得好,耳朵受到很好的训练,在很大程度上有助于说的能力得到加强,并有助于阅读和写作。同时,利用录制的电视音像材料,要很好地把握培养学生听与说、听与写的结合的问题,就首先必须解决好怎么听的程序问题。 第一、语言和磁带协调使用,组织教学引入、介绍新的内容,然后提问一、二个明了的问题让学生口头快速反应。例如:Whatdayistoday?TodayisMonday。Whatdaywasyesterday?YesterdaywasSunday。 第二、学生重复听材料,听后进行师生间大量的问答,个别回答与集体回答相结合。简单明了的问题让基础差的同学回答,使他们感受到成功的喜悦,增强听说的信心。为了提高听的质量,鼓励学生自由抢答,这样能锻炼学生的记忆力与快速反应能力。然后,教师用师生间交谈的方式,多信息、多角度、快节奏、高密度地提问,让学生回答大量的诸如when/where/why/what/how之类的问题。训练学生听说的快速反应能力和口头实际应答能力。 第三、教师预先设计好正误判断题,让学生作个别口头判断。如果判断是错误的句子,要求说出理由,而且要求用完整的句子进行修正。这样培养学生真正的听说能力和良好的听说习惯,在提高听说能力的同时,提高了说的表达能力。教师也可利用听到的信息,以同一题材为主题,组织学生从多方面、多角度进行讨论。要求他们就听到的内容发表自己的看法,提高说话的逻辑 ![]() ![]() ![]() ![]() (二)听力训练与写的能力相结合 为了防止只注重口语,而轻视读写,可以组织学生听写录制的媒体英语语言材料。既要求学生将所听到的录音或录象材料做书面记录,即听写。在听写过程中,学生要耳朵听句子,嘴巴跟着复读机轻声复述句子,然后写出已经听到的句子,使听、说、读、写等语言技能同时得到综合运用与 ![]() 第一,做好速记,把握细节。在听力材料较长,干扰项也较多的情况下,学会边听边做笔记尤为重要。学生应该用自己熟悉的符合来速记,将诸如年、月、 ![]() 第二,利用课外媒体听力材料把听力训练与写作训练结合起来。如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限定在特定的情景中,可以使写作练习成为综合的交流型练习。在实际教学中,由于种种原因,教师总觉得给学生进行写作训练的题目比较难出。写作与利用课外媒体英语材料进行听力训练结合起来,是一条比较可行的途径,因为媒体英语场景真实,内容贴近生活,使学生有话可写。这种写作训练可以看作是听力训练活动中听说、笔答听力训练活动的后续活动。借助媒体材料发言,学生有话可说,教师也能寻找到更多的话题,进行师生间的广泛沟通,开展真实的交流活动,这是最高层次的语篇建构活动了。教师还可采用情景命题写作,由于既能根据所视听的内容,又能超越视听内容,因此内容上更具开放 ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() 总之,要练好听力,学生要适当地在“听”的基础上,把听、说、读、写四项技能结合起来,形成综合运用能力。这是一个坚持不懈的持久的过程,需要师生共同努力,才能取得良好效果。 wWW.nIuDunXs.coM |
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