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牛顿小说网 > 诗歌散文 > 爱,在雨中飘文集 作者:爱,在雨中飘 | 书号:5579 时间:2014/8/17 字数:2229 |
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在小学语文教学中,我从建立新的教学策略入手,努力为学生创设情境,![]() 一、创设问题情境,引导学生的启发 ![]() 宋代的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在教学中,老师创设的问题情境,要尽力打破学生头脑中的平静,做到一石 ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() 二、创设质疑情境,引导学生主动探究 “学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考,才能有所发现,有所进步,有所创造。因此在教学中应该树立学生是学习的主人,老师教应为学生主动学服务。鼓励学生大胆质疑,提出问题,积极发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械被动接受向主动探索发展,有利于发展学生的创新能力。 1、驳斥 ![]() 在语文学习中,我们经常会发现课文中有许多看上去似乎自相矛盾的地方。我抓住时机及时引导学生质疑,这样培养学生不拘泥于教材、教师,能通过自己的思考主动自觉地接受事物的个性。例如在学习《卖火柴的小女孩》一文时,有几位同学对课文中一处描写:“小女孩嘴上带着微笑…在大年夜冻死了。”他们认为“微笑”一词用的不够恰当,小女孩是冻死的,怎么会微笑呢?安徒生爷爷是不是用词不当呢?我及时表扬了这几位同学的敢于质疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾深入理解,并及时给予点拨,在质疑中学生的思维源于教材而不拘于教材,敢于驳斥权威的观点,让学生的创造个性得以充分展现。 2、探究 ![]() 好奇心是少年儿童的心理特点,它可以促进学生进一步深入观察、思考、理解,进而提出探究 ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() 学生在课堂上不断地生疑,提出问题,敢于发问,展开讨论,不仅使课堂气氛活跃,而且使课堂上处处闪烁着创新的火花。 三、创设想象情境,培养创新意识 学生的想象力越丰富,对文章的理解越有自己的创见。因此在教学中,教师应该充分利用可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。 1、利用想象,发展学生的发散思维、多向思维 在阅读中,学生通过学习在头脑中建立了图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统的信息进行重新组合、加工。因此我们要在教学中注意引导学生进入情境,根据教材的内容,设置疑问,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生的思维灵活 ![]() ![]() ![]() 2、遥远想象,突破空间进行思维 让两个本来互不相干的概念相互接受的能力,心理学家称为“遥远想象”的能力,它是创造力的一项重要指标。在教学中,要引导学生在两个看起来没有联系的事物之间进行想象,这就为学生提供了一块充分发挥想象的空间。如在想象《蛇与庄稼》一文时,学生通过课文学习,知道事物之间存在着复杂的联系,但是只有深入研究,才能找出、掌握事物的规律。学完这一课后,我出示了以下训练题:认真学习-——飞机上天;偷一块糖块——成为罪犯。学生思维活跃,展开丰富的学习。我及时引导学生拟出有创意的作文题目:《吃药与批评》、《天热与冰箱》…通过遥远想象,训练了学生敢于突破空间进行思维的能力,使学生的思维更具有灵活 ![]() ![]() |
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